Projeto Político Pedagógico

APRESENTAÇÃO

Um projeto pedagógico é um documento que configura a identidade de uma escola, na medida que define os pressupostos, as finalidades educativas e as diretrizes gerais da prática pedagógica da instituição.

Na verdade, o projeto político-pedagógico deve ser visto como uma verdadeira fonte de atividades cujos autores têm uma meta definida, para se atingirem os objetivos preestabelecidos cujas ações sejam plenamente identificáveis, calcadas na realidade. É ter convicção daquilo que é, daquilo que se quer. É uma projeção do desejo de criar objetivando a qualidade e a integração das coisas, das pessoas com toda a experiência e perspectivas de uma grande realização.

Gadotti diz que: "Todo projeto supõe rupturas com o presente e promessas para o futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortável para arriscar-se, atravessar um período de instabilidade em função da promessa que cada projeto contém de estado o presente. Um projeto pode ser tomado como promessa frente a determinadas rupturas. As promessas tornam visíveis os campos de ação possível, comprometendo seus atores-autores".

Este documento é a concretização desse conceito geral: representa a busca do possível tendo como base o que temos. Cremos que ele contém os fundamentos e princípios que garantirão a todas as escolas da rede Santa Mônica Centro Educacional a identidade que pretendemos consolidar em nossa prática pedagógica.

Deve-se entender ainda que há um processo histórico do sistema que deve ser considerado até para que se perceba o crescimento, o volume de mudanças que ocorreram e a própria base de sustentação das propostas. Consideramos ainda que, este documento representa a consolidação da experiência decorrente de uma prática de 40 anos e uma indicação de como desejamos nos projetar em direção ao futuro.

Assim, constituem o presente documento:

- o HISTÓRICO DA INSTITUIÇÃO que nos permite ter uma visão das origens, da evolução e das perspectivas do Santa Mônica Centro Educacional;
- a VISÃO, MISSÃO, VALORES E OBJETIVOS do Santa Mônica Centro Educacional, dimensões a partir das quais deve ser interpretado e contextualizado o PROJETO Pedagógico;
- a MISSÃO educacional, DOCUMENTO QUE EXPLICITA A CRENÇA DA Instituição na pessoa humana e suas possibilidades de transformação por meio da educação;
- as FINALIDADES EDUCATIVAS que buscam definir as crenças, valores e propósitos de nossa ação pedagógica;
- os FUNDAMENTOS NORTEADORES que representam os referenciais epistemológicos, pedagógicos e psicológicos;
- a IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO, das unidades e da entidade mantenedora;
- a ESTRURURA DE ENSINO;
- as DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO, que definem concepções e procedimentos gerais da avaliação;
- os PROJETOS PEDAGÓGICOS que norteados por um tema gerador, estabeleceu parâmetros para ação pedagógica;
- a EQUIPE TÉCNICO-ADMINISTRATIVO-PEDAGÓGICA.

HISTÓRICO

O Santa Mônica Centro Educacional tem sua história marcada por muitas conquistas e também por uma significativa participação para a formação da sociedade mais justa que todos os brasileiros sonham.

Em 1967 iniciou o Externato São Judas Tadeu com 19 alunos, começando então o grande sonho de poder contribuir para a educação de crianças e jovens, formando grandes talentos; indivíduos capazes de conquistar sua autonomia, sua integridade e o respeito a si próprio e ao seu semelhante, valores indispensáveis à vida.

Hoje, é uma das mais sólidas e renomadas redes de ensino particular do Estado do Rio de Janeiro. Desde a sua fundação, há 40 anos, vem crescendo sempre; e é formada por 10 unidades, espalhadas por 10 bairros da cidade e uma unidade na cidade de Maricá, além de 2 escolas comunitárias, uma no município de Seropédica - RJ e outra na Vila Olímpica da Mangueira.

O comprometimento com o padrão de serviços, aliado à sólida política pedagógica, faz do Santa Mônica Centro Educacional uma instituição de referência de qualidade, reconhecida e respaldada nas respostas da sociedade ao trabalho desenvolvido nas comunidades atendidas.

A imagem da instituição junto ao seu público traduz uma escola de vanguarda, moderna e comprometida com os resultados de qualidade para nossos alunos junto à sociedade. A base do conceito que alcançamos está no dinamismo de uma equipe de profissionais perseguidores da excelência em todas as ações realizadas.

O desafio do Santa Mônica Centro Educacional é manter-se renovado, comprometido com a realidade social, colocando-se na vanguarda das transformações e empreendendo na Educação, contribuindo, assim, por outras décadas.

VISÃO

Sermos reconhecidos como uma rede educacional dinâmica, integrada e comprometida com a formação de cidadãos plenos, críticos, éticos e conscientes, cumprindo a responsabilidade social e respeitando as diferenças.

MISSÃO

Servir pessoas atendendo às suas necessidades educacionais, sociais e afetivas com qualidade superior.

VALORES

Relações éticas e morais
Comprometimento
Inovação
Criatividade
Trabalho cooperativo
Imagem institucional
Melhoramento contínuo
Reconhecimento

OBJETIVOS

1- Atendimento às necessidades e expectativas educacionais da comunidade através da prática pedagógica sócio-interacionista.
2- Renovação constante em busca da qualidade.
3- Capacidade na resolução de conflitos.
4- Importância do relacionamento
5- Competência em gestão.
6- Relações de integração e parceria entre as unidades e departamentos.
7- Comprometimento com a realidade social.

MISSÃO EDUCACIONAL

A missão educacional explicita a crença na vida, na capacidade de cada um de compreender a realidade e nela atuar, tornando-a melhor e a si mesmo.
É, por conseguinte, nossa responsabilidade como instituição compreender o passado, viver o presente e vislumbrar o futuro.
"Chegamos ao ponto em que temos que educar as pessoas naquilo que ninguém sabia ontem e prepará-las para aquilo que ninguém sabe ainda o que é, mas que alguns terão de saber amanhã" - Margaret Mead
Onde quer que haja uma unidade do Santa Mônica Centro Educacional trabalhamos para que exista:
- a vitalidade que propicia a renovação constante em busca da qualidade;
- a sensibilidade que clarifica os sentimentos e ações;
- a ternura do acolhimento a todos;
- a sabedoria que mostra o melhor caminho;
- a firmeza na tomada das decisões;
- a necessidade da indagação;
- a alegria da descoberta;
- o valor da crítica que constrói;
- a coragem da denúncia; o poder da ação.

FINALIDADES EDUCATIVAS

Promover entre os nossos alunos:
1- Desenvolvimento de uma atitude de curiosidade, reflexão e crítica.
2- Capacidade de utilizar, crítica e criativamente as diversas formas de linguagem.
3- Compreensão dos processos naturais e respeito ao ambiente.
4- Autonomia, cooperação e o sentido de co-responsabilidade.
5- Competência para atuar no mundo do trabalho.
6- Exercício da cidadania.
7- Competência para a compreensão da realidade e da capacidade de transformação.
8- Motivação para prosseguir à sua própria educação.
9- Capacidade de interação e interpretação da realidade.
10- Responsabilidade com ambiente em que vive.

FUNDAMENTOS NORTEADORES

São considerados e apresentados os fundamentos que nortearão a própria realidade e a busca da integração e atualização perante a evolução política, industrial e de desenvolvimento tecnológico. São eles:

a) Fundamentos ético-políticos - Tem como principal meta a formação do cidadão com uma identidade respeitando e considerando a integridade, a sensibilidade e a autenticidade de cada elemento. Serão enfatizados os valores éticos, humanos, políticos e religiosos sem que se destaque ou se imponha qualquer um deles. A liberdade do pensamento crítico e da livre iniciativa serão respeitados e a Escola, aliada e associada sempre à família, procurará oferecer ambiente acolhedor e próprio, onde não se permita desenvolver qualquer fato restritivo a credo, cor, política, diferenças sociais, etc.

Os temas propostos se completam, pois partindo do conceito de ética, o indivíduo se tornará um verdadeiro cidadão, cumpridor dos seus deveres e reivindicador dos seus direitos. A ética advém da idéia de costumes e estes, de natureza, são frutos da cultura. Os seres humanos para atender a suas necessidades, criam formas de viver que se diferenciam em tempos e lugares, constroem respostas diversificadas às necessidades inscritas na natureza, reformulando constantemente respostas, inventando novas necessidades. Suas ações são medidas tanto pela percepção do real como pela capacidade de formular diferentes respostas a estímulos (PCN: Ética e Sociedade, 1998).

Com base nesse texto, a escola se propõe à formação do verdadeiro cidadão, à formulação de situações-problema que estimulem tanto a internalização dos valores propostos anteriormente, como a experimentação de atividades limitadas por regras que poderão ser questionadas e reconceituadas. A partir dessa experiência e de outras anteriores, constroem-se novos saberes e critica-se a realidade.

b) Fundamentos do conhecimento - ?A realidade deve direcionar a evolução da cultura levando o aluno a aprender fazendo e com uma proposta que o integre rapidamente à sociedade e as suas próprias exigências, evitando hiatos que o afastem do conhecimento pleno.

c) Fundamentos didático-pedagógicos -? Não teremos uma linha única de raciocínio e de desenvolvimento tampouco nos respaldaremos em ações calcadas por conceitos que nos possam levar a uma identificação Piagetiana, Rogeriana, Freinetiana, Montessoriano etc. O Santa Mônica Centro Educacional entende que a imposição de uma única linha de raciocínio, limita e impõe à criança o mesmo raciocínio, exigindo de todos desempenhos iguais quando entendemos que a compreensão, a inteligência nas suas diferentes dimensões é variável de pessoa para pessoa. Todos os conceitos e técnicas consideradas facilitadoras do aprendizado serão respeitadas, mesclando-se àquelas que se completam ou que, de forma especial e direcionada, possam facilitar a criança a aprender.

Destaque haverá sempre à relação entre professor e aluno em todos os segmentos propiciando uma liberdade sadia para a facilidade do aprender. O professor levará o aluno a "descobrir" e não a adivinhar ou decorar e tal técnica terá a globalização de conteúdos e a proposta para que o educando possa saber o que fazer e até onde poderá chegar.

IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO, DAS UNIDADES E DA ENTIDADE MANTENEDORA
A Entidade Lar dos Meninos, cuja sede situa-se na Estrada Santa Rosa, nº 659, Piranema - Seropédica - RJ, é uma instituição reconhecida que mantém várias unidades escolares regularizadas pelo poder público, designadas por Santa Mônica Centro Educacional, nos seguintes endereços:

- Unidade Barra da Tijuca: Rua Rodolfo de Amoedo, nº 420 - Barra da Tijuca;
- Unidade Bento Ribeiro: Rua Divisória, nº 79 - Bento Ribeiro;
- Unidade Campo Grande: Rua Antonio Raimundo Lucena, nº 04 - Campo Grande;
- Unidade Cascadura: Rua Cerqueira Daltro, nº 244 - Cascadura;
- Centro de Excelência: Rua Cerqueira Daltro, nº 245 - Cascadura;
- Unidade Freguesia: Rua Geminiano Góis, 331 - Freguesia
- Unidade Ilha do Governador: Rua Pinto Alpoim, nº 370 - Jardim Guanabara - Ilha do Governador;
- Unidade Madureira: Rua João Vicente, nº 173 - Madureira;
- Unidade Mangueira: Rua Santos Melo, nº 73 - São Francisco Xavier;
- Unidade Maricá: Rua Vereador Francisco Sabino da Costa, nº 905 - Maricá;
- Unidade Recreio dos Bandeirantes: Rua Almirante Ary Rongel, nº 555 - Recreio dos Bandeirantes;
- Unidade Santa Cruz: Rua Primeira, nº 848 - Rua Fernanda S/N - Santa Cruz;
- Unidade Seropédica: Rua Estrada de Santa Rosa, nº 659 - Piranema, Seropédica.

A Escola Padre Valério Pierpaoli, situada na Estrada Santa Rosa, nº 659, Piranema - Seropédica - RJ, e a Escola Tia Neuma são entidades filantrópicas vinculadas ao grupo.
A Escola é uma instituição apolítica, com finalidade de dar ao aluno formação global, visando ao desenvolvimento harmonioso de sua personalidade, adotando técnicas modernas de aprendizagem, integrando-o ao meio, objetivando seu crescimento e dando-lhe oportunidade de tornar-se um ser humano basicamente feliz. A Escola busca ministrar seu ensino com base nos seguintes princípios:
· igualdade de condições para o acesso e permanência na escola;
· liberdade de aprender, ensinar, pesquisar e divulgar a cultura, a arte e o saber;
· pluralismo de idéias e concepções pedagógicas;
· respeito à liberdade e apreço à tolerância;
· valorização do profissional da educação;
· garantia de padrão de qualidade;
· valorização de experiências extraclasses;
· vinculação entre educação escolar, o trabalho e as práticas sociais;
· oportunidade de constantes aperfeiçoamentos da sua equipe.
A Escola assume o compromisso de cumprir os fins da educação nacional de acordo com as legislações.

ESTRUTURA DE ENSINO

A Escola mantém em regime de semi-internato e externato, em três turnos, de freqüência mista, os seguintes cursos:
a) Educação Infantil (Creche e Pré-escola) - para crianças de zero a seis anos de idade. A Creche é responsável por crianças de zero a três anos de idade e a Pré-escola é responsável por crianças de quatro a seis anos de idade.
b) Ensino Fundamental (1º ao 9º ano) - com duração mínima de nove anos, obrigatório a partir de seis anos de idade, conforme Lei Federal nº 11.274 e Deliberação Estadual nº 229 de 03/10/06.
c) Ensino Médio seriado - voltado à preparação para o trabalho, para os vestibulares e para o Ensino Profissionalizante (Curso Técnico).
d) Ensino Profissionalizante - na modalidade técnica, concomitante, nas seguintes especializações:
- Informática;
- Telecomunicações;
- Eletrônica;
- Gestão com Ênfase em Administração
g) Pré-vestibular.

DIRETRIZES GERAIS DA AVALIAÇÃO

"O aprendizado escolar induz o tipo de percepção generalizante, desempenhando assim um papel decisivo na conscientização da criança, dos seus próprios processos mentais. Os conceitos científicos, com seu sistema hierárquico de inter-relações, parecem constituir o meio no qual a consciência e o domínio se desenvolvem, sendo mais tarde transferidos a outros conceitos e a outras áreas do pensamento. A consciência reflexiva chega à criança através dos portais dos conhecimentos científicos."

AVALIAÇÃO

"A educação é um processo social, é desenvolvimento.
Não é preparação para a vida: é a própria vida."
John Dewey.

"Educar será sinônimo de aprender a gostar de progredir, a melhorar sempre; nesse dia, educar não significará mais formar e manter os homens a meio caminho de suas possibilidades de desabrochamento, mais pelo contrário será abrir-se para a essência e para a plenitude da própria existência."
A Rede Santa Mônica Centro Educacional tem a sua proposta pedagógica fundamentada no conhecimento sendo construído pelo indivíduo, em processo de interação, com o meio, durante toda a sua vida.
A escola tem como linha metodológica a construção de estratégias de verificação e comprovação de hipóteses na construção do conhecimento, a construção de argumentação capaz de controlar os resultados desse processo. O desenvolvimento do espírito crítico capaz de favorecer a criatividade, a compreensão de limites e alcances lógicos das explicações propostas. A escola se baseia em alguns pressupostos que norteiam o nosso significado pedagógico que reflete a essência do nosso trabalho, citando-os:
1. O mundo interativo, globalizado, exige um aluno interativo, por isso buscamos sempre a reflexão sobre a ação onde o próprio aluno constrói a sua base de aprendizagem. O diálogo, os debates, os trabalhos em grupos; o exercício da cidadania; a troca de experiências são situações que nos permitem perceber o crescimento do conhecimento nos alunos.
2. Com base na teoria sócio-interacionista acreditamos também na aquisição do conhecimento construído pelo próprio indivíduo, em interação com o meio, ao longo de toda sua vida. O sujeito ativo, agindo sobre os objetos, vai interiorizando os conhecimentos a partir deles. Ao mesmo tempo, sofre influências do meio em que está inserido e interage com esse grupo social.
É importante conhecer alguns pensadores em cujas idéias criamos alicerces para a construção do conhecimento para deliberar os métodos de trabalho do Santa Mônica centro Educacional.

Freinet (1876 - 1980)
Celestin Freinet, pedagogo francês, nasceu em 1896. Ele empreendeu as forças no sentido de descobrir e inventar novas formas de ensinar, diferentes das tradicionais. Tentou acabar com a ruptura entre a escola e o meio social, restabelecendo a continuidade entre a vida e a escola.

Alguns métodos de Freinet
- O método da descoberta - Consiste em propor aos alunos situações em que eles, por meio da própria atividade, formulem conceitos e princípios usando o raciocínio indutivo.
- O método da solução da descoberta - Consiste em apresentar ao aluno uma situação problemática para que ele proponha alternativas de solução, aplicando os conhecimentos de que já dispõe ou usando os novos dados e informação obtidos por meio de pesquisas.
- O método de projetos - O ensino realiza-se através de algumas unidades de trabalho, tendo um objetivo em vista e supondo a atividade proposta ao aluno. O projeto é uma atividade que se processa a partir de um problema concreto e se efetiva em busca de soluções práticas.
- O método das unidades didáticas - Consiste em organizar e desenvolver o ensino por meio de unidades amplas, significativas e globalizações de conhecimentos, integrando conteúdo de uma mesma disciplina ou de várias disciplinas curriculares.

Freinet desenvolveu as atividades observando os interesses das crianças e acabou por estabelecer o trabalho como motor da ação educativa. Para ele, a criança constrói sua aprendizagem ativamente, essa ação deve ser um prolongamento natural de sua vida e contribui para adaptá-la ao seu mundo. Como esse mundo é marcado pelo trabalho, então é por ele que mais facilmente o aluno adquire conhecimento. O professor é quem garante as condições de trabalho, dando informações, pistas e sugestões para estimular o aprendizado. Freinet não dispensa as aulas teóricas para sistematizar os conhecimentos adquiridos nas atividades, que por sua vez, também não ocupam todo o período escolar. "A criança precisa aprender a aprender e exercitar a socialização do seu pensamento."
Nas classes Freinet, o professor deve buscar e encontrar soluções para um bom trabalho, ou seja, a libertação pedagógica cabe aos próprios educadores.
Finalizando, podemos dizer que antes mesmo de transformar a sala de aula, Freinet já definiria os eixos de uma nova pedagogia:
· A Cooperação - como forma de construção social do conhecimento;
· A Comunicação - como forma de integrar esse conhecimento;
· A Documentação - registro da história que se constrói diariamente;
· A afetividade - elo entre as pessoas e o objeto do conhecimento.

Vygotsky (1896 - 1934)
Elaborou uma teoria do desenvolvimento intelectual, sustentando que todo conhecimento é construído socialmente, o âmbito das relações humanas.

Teoria de Vygotsky
Em seus trabalhos, Vygotsky tinha uma visão de desenvolvimento baseado na concepção de um organismo ativo, cujo pensamento é construído em ambiente histórico e essencialmente social, ou seja, das possibilidades que o indivíduo tem a partir do ambiente em que vive.
Vygotsky sempre defendeu a idéia da contínua interação entre as mudanças das condições sociais e a base biológica do comportamento humano. Com a maturação o indivíduo passa a ter novas e mais complexas funções mentais dependendo do grau a que são expostas as experiências sociais.
Num dos destaques que podemos citar, está a importância da fala. Ela está presente na interação social com adultos e colegas mais velhos, desempenhando suma importância na formação e na organização do pensamento complexo e abstrato, individualmente. À medida que a criança cresce, as informações verbais que lhe são passadas passam a ser memorizadas e guardadas e elas passam a ter suas próprias opiniões, ou seja, o pensamento deixa de ser infantil e adquire a capacidade de se auto-regular. Podemos concluir que a fala modifica, assim, a qualidade do conhecimento e pensamento que se tem do mundo em que se encontra.
Ao integralizar instruções, as crianças modificam suas funções psicológicas, como, percepção, atenção, memória, capacidade para solucionar problemas.
É dessa maneira que formas historicamente determinantes e socialmente organizadas de operar com informação, influenciam o conhecimento individual, a consciência de ser do mundo.

Desenvolvimento e Aprendizagem
Para Vygotsky, a vivência em sociedade é essencial para a transformação do homem.
É pela aprendizagem nas relações com os outros que construímos os conhecimentos que permitem nosso desenvolvimento mental.
Segundo Vygotsky, a evolução intelectual é caracterizada por saltos qualitativos de um nível de conhecimento para outro.
A fim de explicar esse processo, ele desenvolveu o conceito dividindo em três zonas de desenvolvimento.
1ª Zona de Desenvolvimento Proximal
A zona proximal é a que separa a pessoa de um desenvolvimento que está próximo, mas ainda não foi alcançado.
Aquilo que a criança hoje faz com a ajuda de um adulto ou de outra criança, mas que amanhã poderá fazer sozinha.
2ª Zona de Desenvolvimento Real
É determinado por aquilo que a criança é capaz de fazer sozinha porque já tem um conhecimento consolidado.
3ª Zona de Desenvolvimento Potencial
É determinado por aquilo que a criança ainda não domina, mas é capaz de realizar com auxílio de alguém mais experiente. Por exemplo, uma multiplicação simples, quando ela já sabe somar.

O Professor Conduz o Aprendizado
O educador Vygotsky desempenha um papel ativo dentro da classe.
Vygotsky propõe uma escola que "puxe" pelo aluno, que faça avançar e traça claramente o papel do professor como condutor do processo.
Diferencia-a, dessa forma, do construtivismo, cujo educador tem uma atuação mais discreta, agindo principalmente como um animador e apresentador de contra-exemplos para as descobertas que os alunos realizam à medida que atingem as sucessivas fases do desenvolvimento.

A escola não se limita ao que a criança sabe
Além do fato de ser professor, a preocupação de Vygotsky com a educação tinha também motivos políticos, pois era um de seus compromissos revolucionários. "Ele quer acelerar pela educação o desenvolvimento da Rússia, então atrasada e aletrada".
Coerentemente, sua teoria explica a evolução intelectual como um processo constante que pode ser impulsionado também com ajuda externa.
Nessa perspectiva, a educação não fica à espera do desenvolvimento intelectual da criança, ao contrário, sua função é levar o aluno adiante, pois quanto mais ele aprende mais se desenvolve mentalmente.
Priorizando as interações entre os próprios alunos e deles com o professor, o objetivo da escola, então, é fazer com que os conceitos espontâneos que as crianças desenvolvem na convivência social, evoluam para o nível dos conceitos científicos.
Nesse sentido, o educador assume o papel de mediador privilegiado na formação de conhecimento.

Como a teoria é aplicada na sala de aula
Alguns exemplos de práticas didáticas baseadas no estudos Vygotskyanos.
Alfabetização: Não se pauta por fases (como pré-silábica ou silábica, que orientam o construtivo). O objetivo é ampliar o universo de expressões da criança para facilitar a incorporação da escrita. A ênfase é na elaboração da fala, da escrita e da leitura como instrumentos simbólicos que repercutem no desenvolvimento mental.

Cópia: A criança deve contar com um ponto de partida para realizar suas próprias descobertas. Nesse sentido, o oferecimento de modelos de textos por exemplo, é uma estratégia válida desde que resultem numa atividade criativa, não numa cópia mecânica . O construtivismo rígido exclui o trabalho com cópias.
Papel do professor: ele é o condutor do processo, atuando na zona de desenvolvimento proximal. Sua intervenção é direta pois deve ajudar a criança avançar "Os alunos acham muitas coisas, mas não podem ficar no achismo" diz João Carlos. O professor sabe mais e deve sistematizar os conhecimentos.

Análise
A teoria de Vygotsky auxilia o trabalho do professor na posição de mediador, observando se o aluno está fazendo o que sabe, ou o que pode, se está além de seu potencial e quanto poderia avançar.
Os professores que seguem a linha Vygotskyana trabalham em turma com grupos ou duplas. Isso faz com que haja sempre o confronto de diferenças que levam a novas descobertas. O professor pode ainda auxiliar o aluno particularmente (é quando se trabalha diretamente com o conceito do desenvolvimento proximal) e procurar técnicas diversificadas que enfatizem as atividades ligadas a linguagem que, segundo Vygotsky é o principal instrumento de intermediação do conhecimento.

Conclusão
Embora não tenha elaborado uma pedagogia, Vygotsky deixou idéias sugestivas para educação. Atento à "natureza social" do ser humano, que desde o berço vive rodeado por seus pares em um ambiente impregnado pela cultura, defendeu que o próprio desenvolvimento da inteligência é produto dessa convivência. Para ele, "na ausência do outro, o homem não se constrói homem".

Carl Rogers
Nasceu em 1902. A teoria de Carl Rogers visa indivíduos a criativos, autor ativo, auto-realizados, autônomos, com abertura às mudanças através da aprendizagem autodirigida; são objetivos educacionais de sua teoria não diretiva da aprendizagem: promover a pessoa do aluno nos princípios da liberdade, solidariedade, espírito de si e do outro, criar condições para que o aluno desenvolva a criatividade e a auto-avaliação, tornar o educando mais confiante de si e autônomo, flexível, aberto (a ele mesmo), conscientizar-se de que a educação é decorrente do esforço de cada um em prol de si e dos demais.
A proposta de Carl Rogers pode ser assim sintetizada no que tange à educação:
1. O sentimento de empatia é a condição básica para o processo da aprendizagem.
2. Os recursos são oferecidos e não impostos ao aluno.
3. A avaliação é consequência de interpretação de si mesmo.
4. A educação é centrada no aluno.
5. O homem tem potencialidades latentes para aprender.
6. O aluno é o agente de aprendizagem.
7. A aprendizagem é a base de experiências pessoais.
8. O professor é o facilitador da aprendizagem.
9. A atmosfera da sala de aula deve ter o estudante por centro. Para isso, o facilitador deve tentar extrair do estudante problemas ou questões que são reais para ele.

Importância da avaliação da aprendizagem
A tomada de decisões no processo educacional
a) O planejamento, o desenvolvimento e o controle do processo exigem dos seus responsáveis, a todo momento, uma série de decisões.
Nessas três grandes fases, que se processam integralmente, as decisões decorrem da análise das situações de ensino-aprendizagem e do estudo de alternativas para a ação, elegendo-se, nesse estudo, a que pareça mais adequada e viável.
b) Para a tomada de decisões é necessário, pois, dispor de um conjunto de informações que propiciem a análise da situação e permitam considerar as implicações da escolha de uma ou outra alternativa para a ação.
c) As atividades de planejamento, qualquer que seja sua abrangência e quaisquer que sejam os elementos focalizados, envolvem inúmeras decisões. Do mesmo modo, as de desenvolvimento do processo, isto é, as de orientação das atividades que propiciem aprendizagem (decisões referentes à execução dessas atividades ou à articulação entre sua execução e o modo como foram planejadas).
d) Essas decisões servirão à fixação de metas, de objetivos; à elaboração de planos para conduzir aos objetivos (e atingirão todos os elementos integrantes desses planos); à definição dos componentes curriculares (disciplinas, assuntos, processos de ensino, meios auxiliares, carga horária); à estruturação desses componentes (unidades didáticas, ordenação curricular); à definição de uma sistemática para acompanhar o progresso dos alunos e identificar possíveis deficiências no processo de ensino.

A avaliação no conjunto do processo educacional
A necessidade de reunir informações para analisar a situação ensino-aprendizagem, quanto a objetivos fixados ou a fixar, quanto ao emprego de estratégias de orientação dos alunos e de verificação de rendimento do trabalho, evidencia o papel da avaliação.
Atuando como fonte de obtenção de dados para orientação pedagógica, a avaliação:
· caracteriza uma situação;
· fornece informação a quem decide (orienta a decisão), podendo daí resultar a determinação de modificações (de objetivos, de meios, etc).
A avaliação é fundamental à tomada de decisões.

Funções da avaliação
A avaliação desempenha as seguintes funções, na educação formal:
· previne falhas no planejamento de ensino;
· corrige, em tempo útil, a relação ensino-aprendizagem, para assegurar a consecução dos objetivos previstos;
· seleciona e/ou classifica os alunos.

Como a avaliação produz informações?
A função da avaliação é fornecer informações apropriadas e oportunas a quem delibera.
A avaliação é um processo contínuo, que busca coletar informações de confiabilidade, além de suficientes e relevantes, referentes a objetivos estabelecidos, apreciadas segundo critérios definidos e obtidas por instrumentos adequados.

Avaliação na relação ensino-aprendizagem
O trabalho educacional sistemático desenvolve-se como nos demais campos de atividades onde se busca a racionalização:
a) definem-se metas (resultados a obter) e planos de operação (como chegar aos resultados);
b) acompanha-se o desenvolvimento dos planos;
c) confrontam-se resultados obtidos com os inicialmente fixados.

A avaliação deve ocupar-se de cada uma dessas etapas isoladamente (e de cada elemento componente), da integração dessas etapas e do trabalho global (quanto à eficiência e à eficácia).

MEDIDA E AVALIAÇÃO

Avaliação
· Fornece informações capazes de fundamentar decisões;
· Não se pode apoiar em dados parciais e não-confiáveis;
· Não se pode apoiar em qualificativos que não sejam os específicos do objetivo de determinada avaliação;
· Envolve idéia de comparação;
· Requer compreensão (definição) dos termos empregados.

Requisitos para avaliação
· Conceituar claramente a característica em estudo.
(FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS)
· Identificar níveis atingidos. (QUANTIFICAÇÃO ®MEDIDA)

A medida fundamenta a avaliação.

Medida
descrição quantitativa (apóia-se em padrões objetivos de referência)

Avaliação
julgamento de valor (sujeito à influência de critérios pessoais e subjetivos)

Verificação do rendimento escolar no Santa Mônica Centro Educacional.
A verificação do rendimento escolar observa os seguintes pontos:
a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, valorizando os aspectos qualitativos e quantitativos e os resultados ao longo do período letivo;
b) verificação do aprendizado;
c) ênfase a estudos de recuperação paralela;
d) freqüência do aluno.

A avaliação do aproveitamento escolar tem como finalidade:
a) diagnosticar as dificuldades dos alunos;
b) reformular planos de trabalho;
c) agrupar alunos do mesmo nível de conhecimento, sobretudo no que diz respeito ao estudo da língua estrangeira;
d) definir notas de promoção.

A escola utiliza a escala de 0 a 100 (zero a cem) na atribuição de graus.
O critério de avaliação do Santa Mônica Centro Educacional estará alicerçado em avaliações formais e não-formais, segundo as discriminações abaixo:

Avaliação	Quantidade/Ano	Designação
Formal	Quatro(04)	P2, P4, P6 e P8
Não-Formal	Quatro (04)resultados compreen-dendo duas a três estratégias diferenciadas	P1, P3, P5 e P7

Caracterização das Avaliações

Avaliações Formais

As avaliações formais serão caracterizadas por:
- provas escritas com questões objetivas e/ou subjetivas e, sempre que possível, contextualizadas;
- provas com valor máximo de 100 pontos;
- provas com período definido para a segunda chamada;
- provas aplicadas em semana previamente agendada no calendário anual, com suspensão das aulas no período de sua ocorrência;
- provas elaboradas pelos professores das unidades, previamente, analisadas pelos Supervisores Pedagógicos e pelos PRs na Cped.

Avaliação Não-Formal

Duas estratégias previamente determinadas em planejamento e previstas em calendário.
As estratégias são teste ou trabalho e conceito.
Os testes ou trabalhos terão o valor de 80 pontos que somados aos 20 pontos de conceito formarão a nota da avaliação não formal.

Os conceitos serão atribuídos seguindo o seguinte critério:
10 pontos para atividades presenciais.
05 pontos para disciplina
05 pontos para cumprimento de prazos.

Critério de Promoção

Médias Bimestrais
Serão compostas da seguinte forma:

Médias Anuais
M1 = (P1 + P2) / 2
M2 = (P3 + P4) / 2
M3 = (P5 + P6) / 2
M4 = (P7 + P8) / 2

Se a média anual > 70, o aluno é considerado apto para cursar a série seguinte.
Se a média anual < 70, o aluno deverá fazer a recuperação final.
Na recuperação final, serão ministradas aulas, seguidas de um período de provas formais.
Ao final da M4, o aluno que tiver alcançado 280 (duzentos e oitenta) pontos estará aprovado

Média Final

M.F. = Media Anual + Recuperação Final / 2
Se a média final > 50, o aluno é considerado apto para cursar a série seguinte.
Se a média final < 50, o aluno será considerado não apto a cursar a série seguinte.

Recuperação Paralela

Ocorrerá uma nova avaliação, no 2º semestre, substituindo a menor nota da menor média das avaliações ocorridas no 1º semestre.
Essa avaliação será por área do conhecimento e a nota obtida pelo aluno valerá para todas as disciplinas da área.. A média do aluno não poderá ultrapassar a 70, sendo desprezados os pontos que excederem.

Provas de 2ª chamada:
A prova de 2ª chamada será concedida ao aluno que, após a realização das provas formais, apresentar à Supervisão Pedagógica, atestado que justifique a falta; não havendo justificativa, o aluno pagará valor estabelecido por prova perdida. Nos dois casos, há necessidade do preenchimento de requerimento próprio.
A 2ª chamada será aplicada a todos os alunos faltosos que cumprirem o acima citado, em uma mesma época, que será divulgada antecipadamente pelas Supervisões de segmentos.

Não haverá 2ª chamada de recuperação.
A prova de recuperação final do ano letivo será concedida ao final do 2º semestre.
- os alunos do Ensino Fundamental, que mesmo submetidos à recuperação paralela, permaneçam com média abaixo da exigida;
- os alunos do Ensino Médio e Técnico, que mesmo submetidos à recuperação paralela, ainda permaneçam com a média abaixo da exigida.
Mesmo para o aluno, que ao final do quarto bimestre apresente média suficiente para aprovação, as aulas deverão ser acompanhadas até o último dia previsto para cumprimento do número de dias letivos. Em caso de falta do aluno, haverá esse registro.

Considera-se reprovado:

a) o aluno com freqüência inferior 75% (setenta e cinco por cento), qualquer que seja a sua média final, em qualquer atividade / disciplina;
b) o aluno com média final inferior a 50 (cinqüenta) após PR e freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em qualquer atividade do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental, exceto na Artes, Educação Física, Informática e Inglês;
c) o aluno com média final inferior a 50 (cinqüenta) após PR e freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em qualquer disciplina, exceto Informática, totalizando o número de duas disciplinas simultâneas ou cumulativas do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental;
d) o aluno com média final inferior a 50 (cinqüenta) após PR e freqüência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) em qualquer disciplina totalizando o número de três disciplinas simultâneas ou cumulativas no Ensino Médio e Ensino Profissionalizante;
Não há recuperação por faltas.

Dependência

O sistema de promoção da escola prevê a adoção do regime de dependência a partir da 5ª série do Ensino Fundamental, nos seguintes termos:
I- Até o 9º ano, o aluno poderá ser promovido com, no máximo, uma (01) disciplina em regime de dependência.
II- Na 1ª e 2ª séries do Ensino Médio, o aluno poderá ser promovido com, no máximo duas (02) disciplinas em regime de dependência.

Ensino Fundamental (6º ao 9º ano)

a) Será permitida a dependência em até 1 (uma) disciplina em cada série, respeitando-se sempre o fato de que, na condição simultânea ou acumulada, o aluno não poderá ultrapassar uma disciplina em dependência.
b) Quando o número de dependências ultrapassar o limite estabelecido no item "a", o aluno obrigatoriamente repetirá a série que cursa, permanecendo a exigência do cumprimento da dependência existente.
c) Na passagem do 9º ano para a 1ª série do Ensino Médio, o aluno poderá possuir, 1 (uma) disciplina em dependência simultânea ou acumulada.

Ensino Médio (1ª, 2ª e 3ª séries)

a) Nesse segmento, a partir da 2ª série, o aluno poderá ter dependência de, no máximo, 2 (duas) disciplinas, considerando-se nesse total sempre as simultâneas ou acumuladas.
b) Na 3ª série, havendo dependências acumuladas, o aluno deverá concluí-las, sem o que, obrigatoriamente, cursará mais um ano para eliminar as disciplinas em dependência.

CRITÉRIOS E NORMAS GERAIS PARA REALIZAÇÃO DAS DEPENDÊNCIAS

1. As dependências poderão, a critério da direção das unidades escolares, ser cumpridas de duas formas:
1.1.Em turno diferente daquele em que o aluno está matriculado, com freqüência mínima de 75% e realizações das avaliações (P1, P2, P3, P4, P5, P6, P7 e P8) obrigatoriamente, e para recuperação, se necessário. A freqüência se dará nas disciplinas em dependência e na série em que o aluno está matriculado.
1.2.Através de projetos pedagógicos, sob as seguintes condições:
a) designação de professor habilitado para acompanhar o projeto até a sua conclusão;
b) o projeto será avaliado a cada bimestre, atribuindo-se notas para as médias M1, M2, M3 e M4 forma obrigatória, recuperação, se necessário;
c) os critérios de aprovação nas dependências serão os mesmos adotados em todas as séries e disciplinas, até mesmo para quem assista às aulas em outro turno ou realiza projetos pedagógicos.
2. Após o resultado da recuperação, se o aluno ficar em dependência, o responsável deverá fazer um requerimento da (s) mesma (s) na secretaria da unidade.
3. Às dependências será atribuído o valor mensal calculado da seguinte forma:
O número de mensalidades da dependência corresponderá ao plano escolhido pelo responsável no ato da matrícula, na série em curso. Obs.: a 1ª cota será paga no ato do requerimento.

Obs.: Conforme deliberação CEE, nº 225, de 07/04/98, art. 3º, parágrafo 2º, os Históricos e Certificados de Conclusão do Ensino Fundamental e do Médio, somente serão emitidos após a aprovação em todas as séries e dependências.

PROJETOS

Projeto Cultural, Projeto Redação e todas as ações pedagógicas.

TEMA GERADOR

RESPONSABILIDADE, sustentada em quatro grandes pilares: VIDA, MUNDO, EDUCAÇÃO e PESSOAS.
Há que se determinar o desdobramento em: preservação da comunidade; preservação ecológica; preservação da ambiência escolar: ética social e ética ambiental.

JUSTIFICATIVA

Os valores expressos e praticados, na verdade, devem transcender às expectativas para o que foram criados, com cuidado de se perceber a dimensão e a qualidade dos próprios resultados.
Não se consegue também, desfocar: VIDA, MUNDO, EDUCAÇÃO, sem perceber que todas as nuances desses pilares, geram uma expectativa que reside em COMO, POR QUE, as PESSOAS, devem conviver, participar, se relacionar e se inserir num universo que se altera, na medida em que criamos nossas verdades, sem a preocupação de um passado, de um presente e de um futuro.

OBJETIVOS

Permitir a valorização do universo da vida, preservando e cuidando de tal forma que as gerações futuras, possam desfrutar de uma mesma realidade e forma não apenas conhecendo-o apenas pelos fatos históricos e referências do passado.

ALGUMAS ESTRATÉGIAS PROPOSTAS

- Estudo da evolução estatística de causas e feitos, em busca da longevidade.
- Buscar entender as grandes descobertas científicas, voltadas para aplacar o mal e erradicar doenças que dizima o ser humano.
- Coletar informações e dados, ao longo dos tempos, procurando entender e descobrir o que já foi destruído e o que ainda pode ser salvo.
- Entender, respeitar e aceitar as diferenças de crenças, procurando entender à dimensão espiritual de cada um.
- Permitir o desenvolvimento das competências que vão exigindo habilidades mais específicas e técnicas na formação dos profissionais (fibra ótica, laser, mecatrônica, comunicações, etc.)
- Entender o crescimento das nações, a necessidade de entendimentos mundiais que favoreçam uma ajuda compartilhada e as causas que levam aos desequilíbrios.
- Evolução musical. Ritmos músicas que retratam questões ambientais. Sensibilização de um povo, suas misérias e buscas de soluções.
- No campo do cinema e das artes em geral, a preocupação no retratar as transformações do universo.
- Conquistas espaciais com objetivos. Estudos e verdades.

PROJETOS SETORIAIS

Objetivos da Creche
No Brasil, a Creche surgiu no final do século XIX com a função única e exclusiva de ser assistencialista, tendo como objetivo principal cuidar das crianças órfãs e abandonadas, diminuindo a taxa de mortalidade infantil.
A evolução do tempo, os estudos e as descobertas a respeito do desenvolvimento infantil e as transformações sociais, principalmente no que se refere à grande participação da mulher no mercado de trabalho, fizeram uma nova concepção de Creche surgir, principalmente, nos grandes centros urbanos. Dessa forma, as creches deixaram de ser meros depósitos de crianças e passaram a oferecer cuidados globais, atendimentos relativos à alimentação, higiene, saúde e educação. Mas para que todos tivessem acesso a essa "nova educação" faltava a lei que a regulamentasse.
O primeiro passo foi dado pela Constituição Federal de 1988, que no artigo 208 afirma:
"O dever do Estado com a educação será efetuado mediante a garantia de:
- atendimento em creche e pré-escola às crianças de zero a seis anos de idade."
Dessa forma, a Educação Infantil passou a ser um direito da criança e uma opção da família.
Em 1990, foi promulgado o Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA) no qual a Educação Infantil é descrita no artigo 54 inciso IV da mesma forma que na Constituição Federal. A partir do ECA as crianças e os adolescentes passaram a ser considerados cidadãos com direitos e garantias que antes não possuíam.

A criança e o adolescente deixaram de ser apenas objeto da ação, passando a ser sujeitos com direito à participação.
A promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 (Lei nº 9394) consolida e amplia o já determinado nas leis anteriormente citadas.
"Art. 21 - A educação escolar compõe-se de:
I - Educação Básica, formada pela Educação Infantil, Ensino Fundamental e Ensino Médio;
II - Educação Superior."
A partir do artigo 21, a Educação Infantil passa a ser oficialmente parte integrante do sistema de ensino. A lei reconhece a importância do papel desempenhado pelas creches e pré-escolas no desenvolvimento e educação das crianças.
"Art. 29 - A Educação Infantil, primeira etapa da Educação Básica, tem como finalidade o desenvolvimento integral das crianças até seis anos de idade, em seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social, complementando a ação da família e da comunidade."
Desse modo, a Creche deixa de ser apenas o local no qual a mãe deixa seu filho para ir trabalhar e passa a ter definida a sua função educativa, o que origina a necessidade de uma proposta pedagógica cujo objetivo seja claramente o desenvolvimento integral da criança.

Proposta Pedagógica da Creche

A proposta pedagógica da Creche Santa Mônica Centro Educacional, consoante com a nova lei, objetiva o desenvolvimento integral das crianças nos seus aspectos físico, psicológico, intelectual e social. A função educativa da Creche complementa a ação da família e por isso nossa proposta pedagógica leva em conta a cultura, os valores da família e da comunidade na qual está inserida, respeitando sempre as características e necessidades de cada criança e as da sua faixa etária.
O trabalho educacional desenvolvido na Creche Santa Mônica Centro Educacional está indissoluvelmente ligado ao atendimento das necessidades elementares, uma vez que nossa clientela é formada por crianças de 3 meses a 3 anos, divididas em 2 grupos (berçário I e berçário II) e que por isso dependem integralmente dos adultos, principalmente no que se refere à higiene, alimentação e repouso. E é do relacionamento efetivo com os adultos que elas recebem os estímulos necessários para o desenvolvimento de suas capacidades sensoriais, motoras, cognitivas, comunicativas e emotivas.

Desenvolvimento de trabalho na Creche

Ao nascer, a criança interage com o mundo utilizando-se de um conjunto de comportamentos (reflexos inatos) e a partir dessa interação inicia as suas primeiras aprendizagens. Durante o primeiro ano de vida, o bebê constrói seu pensamento essencial e prático, ligado à ação, à percepção e ao desenvolvimento motor.
E é por meio dessas ações, da sua capacidade de perceber, se movimentar e manipular os objetos que o bebê processa informações, constrói conhecimentos e se expressa desenvolvendo o seu pensamento.
Ciente da importância do primeiro ano de vida com base para o desenvolvimento do pensamento e do papel fundamental da interação do bebê com o seu meio ambiente, nossa creche possui um ambiente psicopedagógico próprio capaz de estimular o seu desenvolvimento sensório-motor, levando em conta os valores culturais da sua família.
Ao final do primeiro ano de vida, as ações da criança passam a ser cada vez mais coordenadas e intencionais. De 1 até, aproximadamente, 3 anos a criança desenvolve as capacidades de imitação, representação e linguagem.
Por imitação a outras crianças e aos adultos, os bebês e as crianças pequenas constroem novos comportamentos, aprendem e se desenvolvem. A imitação que no bebê é um comportamento bastante rudimentar (uma repetição mecânica) é na criança (a partir de 1 ano), uma construção interna.
Nessa fase, há o desenvolvimento da função simbólica que possui importância fundamental no desenvolvimento psicológico e social da criança. A criança, aos poucos, interage com o meio ambiente por meio de símbolos e signos. Surge a aquisição da linguagem (que se inicia no bebê e se prolonga na vida adulta).
O desenvolvimento da linguagem é uma estrutura fundamental para a formação do pensamento aos poucos. As palavras substituem o choro e/ou gesto específico.
O aumento do vocabulário, o desenvolvimento das funções da linguagem ocorrem com seu uso. Por isso, o trabalho desenvolvido na área da linguagem se constitui de situações que estimulam o uso da fala pela criança.
É também nessa fase que ocorre um grande desenvolvimento físico e motor. Os movimentos passam a ser cada vez mais voluntários e coordenados. As crianças passam a ser capazes de andar, correr, pular, saltar. A marcha é uma grande conquista, dá mais autonomia à criança e facilita a sua interação com o meio.
Outra aquisição importante dessa etapa é o controle dos esfíncteres, que ocorre por volta dos 2 aos 3 anos.
Na Creche Santa Mônica Centro Educacional, a função da recreadora é exercida por profissionais qualificados que conhecem as etapas do desenvolvimento das crianças e que atuam de modo a estimulá-las, mas sempre respeitando as características individuais e familiares de cada criança. Duas vezes por semana, as crianças participam das aulas de natação e de música planejadas de acordo com a faixa etária.
As creches não substituem os pais, complementam o seu trabalho educacional.
O que é feito na maioria das vezes de forma intuitiva pela família, na Creche Santa Mônica Centro Educacional é determinado e executado por profissionais qualificados que são periodicamente reciclados, para que as características e as necessidades individuais das crianças e de seus familiares sejam levadas em conta, de modo a fornecer condições a criança autonomia intelectual, afetiva e social.

Integral - Educação Infantil

Destinado aos alunos matriculados na escola nas turmas regulares de Maternal I e II, 1º e 2º.
A proposta pedagógica do Integral é a mesma da Educação Infantil.
Os alunos ficam na escola no turno da manhã, após a aula são levados pelas professoras para as salas da Escola Integral onde são desenvolvidas pelas professoras do Integral, atividades lúdicas relacionadas aos conteúdos trabalhados na sala de aula. Os alunos participam duas vezes por semana das aulas de dança, judô, música e natação com professores especializados.

Integral - Ensino Fundamental

Destinado aos alunos do 1º ao 5º ano, segue a mesma proposta pedagógica do Ensino Fundamental.
Os alunos freqüentam pela manhã a aula em uma turma regular e, em seguida, são encaminhados para as salas da Escola Integral, onde é desenvolvido, o acompanhamento pedagógico, a recreação livre e a dirigida.
Complementando o trabalho pedagógico ministrado pelas professoras do Integral, os alunos participam duas vezes por semana, de cada uma das seguintes aulas: dança, judô, música e natação.

Objetivos da Educação Infantil

Há muitos anos vem sendo questionada a forma de educar. E ainda se encontra, nos dias de hoje, número assustador de alunos reprovados e evadidos pelo uso inadequado de metodologia.
A criança chega à escola com expectativas otimistas frente à nova aventura de aprender. Aos poucos, porém, começa a desinteressar-se, evitando leituras, experiências e pesquisas porque tais atividades são realizadas de forma mecânica, cansativa e repetitiva.
A metodologia é que dá sentido de unidade a todos os passos do ensino e da aprendizagem principalmente quanto à apresentação da matéria e elaboração da mesma.
Pode-se dizer que a metodologia é o conjunto de procedimentos lógicos e psicologicamente ordenados, de que se vale o professor para que o educando elabore seu conhecimento.
Deve, também, ter uma estruturação psicológica, a fim de melhor se adaptar às peculiaridades evolutivas e às possibilidades do educando que "deve ser agente de sua própria aprendizagem e não um mero receptor de dados e normas elaborados pelo professor".
A metodologia utilizada deve conduzir o educando a criticar, a pesquisar, a julgar, a concluir, a correlacionar, a diferenciar, a sintetizar, a conceituar e a refletir.
Diante da oportunidade oferecida pela Lei 9394/96 para que cada escola possa organizar seu sistema de modo que atenda as suas necessidades e possibilidades, o Santa Mônica Centro Educacional organizou a Educação Infantil embasada na concepção sócio-interacionista da aprendizagem, não adotando um método único, buscando o que acreditamos de melhor em diversos autores, práticas e métodos formando, assim, uma metodologia própria, que entende ser o mundo em que vive. Exigindo, assim, profissionais que tenham como prática trabalhar os alunos na direção da ampliação do conhecimento vinculando os conteúdos de ensino à realidade.

"A educação deve ser vista como uma proposta de humanização crescente, pela qual o homem se constrói como pessoa, com identidade própria, onde os valores norteiam o posicionamento de cada um diante do mundo e da vida".

Proposta pedagógica da Educação Infantil

Baseada no artigo 29 da LDB (Lei 9394/96), a nossa Instituição Educacional Santa Mônica Centro Educacional tem por finalidade desenvolver integralmente em seus alunos da Educação Infantil os aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social, sendo fundamental a participação ativa da família e comunidade, através de atividades extraclasse.
Sabendo que o raciocínio da criança se desenvolve de 0 a 6 anos, a Educação Infantil se torna, assim, a fase mais importante do ser humano.
Entendemos que, no futuro, não haverá espaço para o ser robotizado e sim para o profissional atuante que saiba operar em várias áreas ao mesmo tempo. Nosso trabalho dá ênfase à formação de um ser pensante, criativo, desenvolto e capaz de construir um futuro melhor.
Acompanhando a evolução da educação, a Educação Infantil tem o compromisso de dar, às crianças, oportunidades de forma sistematizada e estruturada com as informações do seu meio, criando condições de construir conhecimentos, elaborar idéias transformadoras sobre o mundo.
Tomamos por base, o conhecimento do indivíduo como um ser humano, que faz parte de uma família, que faz parte de uma sociedade que, por sua vez, faz parte de um grupo étnico, que pertence a um estado, que pertence a um país e que faz parte de um mundo diversificado o qual deverá criar oportunidades da criança ampliar suas experiências e conhecimentos.
Tendo por base o artigo 22 da nova LDB, a Educação Infantil tem como um dos seus principais objetivos o desenvolvimento da cidadania e, não apenas, a transmissão de conteúdos e integração das diferentes formas de educação ao trabalho, à ciência e à tecnologia, conduzindo ao permanente desenvolvimento de aptidões para a vida produtiva. É na escola que as crianças começam a ter as primeiras noções do conhecimento do respeito a si próprio e ao próximo; a ter noções de regras e normas, direitos e deveres estabelecendo uma continuidade educativa com os demais segmentos.
A Educação Infantil no Santa Mônica Centro Educacional é formada por uma clientela composta por alunos de 1 ano e meio até mais ou menos 6 anos de idade.
Dividida em grupos de Maternal I, Maternal II, 1º período e 2º período respeitando, sempre, o nível maturacional da criança, para que ela se encontre integrada e feliz no seu ambiente escolar. A aprendizagem só acontece quando é feita de forma prazerosa, lúdica, estimulante, quando a criança sente prazer em vir para a escola.
Nesse contexto, o trabalho realizado é todo voltado para a descoberta por meio de jogos, materiais concretos, sucata, teatro, composição oral, passeios e outros. Todos os conteúdos apresentados à criança são por ela vivenciados, formando, assim, uma "escola viva".
A proposta pedagógica propicia eventos e atividades ligados aos projetos pedagógicos durante o ano; assim, a Festa Junina, a Mostra Pedagógica, O Coral, O Teatro são atividades pedagógicas obrigatórias cujo objetivo é o desenvolvimento pleno de nossos alunos.
Dessas atividades, destaca-se, no período de Festas Juninas, a valorização ao folclore de nossa terra por meio do conhecimento dos caracteres das regiões, seja na alimentação, na vestimenta, no falar, nos valores sociais, mostrando ao aluno a união da Nação pelas diferenças.
Nesse trabalho, integram-se também Língua Portuguesa, Ciências, História e Geografia a um só tempo.
Busca-se sempre a participação, nesses eventos, da família e da comunidade circundante.
Tal participação é expressiva nas brincadeiras da Festa Junina, pois elas atendem a diversas faixas etárias, permitindo que pais, avós, tios, primos e irmãos sintam-se totalmente integrados à Escola. Também é expressivo o envolvimento da comunidade nos cursos de artesanato, culinária, palestras, possibilitando melhoria na qualidade de vida de todos.

Desenvolvimento do trabalho na Educação Infantil

A organização dos conteúdos, para o trabalho, deverá respeitar as diferentes capacidades das crianças.
Atendendo à filosofia citada, desenvolvemos o trabalho nos seguintes tópicos: Movimento, Música, Artes, Linguagem Oral e Escrita, Natureza e Sociedade e Matemática.

Movimento

O Movimento para a criança significa muito mais do que mexer partes do corpo ou deslocar-se no espaço. A criança, na maioria das vezes, expressa-se e se comunica por meio dos gestos e das mímicas faciais e interage utilizando fortemente o apoio do corpo. A dimensão corporal integra-se ao conjunto da atividade da criança.
Valorizando a importância do movimento nessa faixa etária, as aulas de Educação Física são ministradas por professores especializados, enfatizando o desenvolvimento psicomotor, interagindo com o professor regente, buscando o mesmo objetivo.

Música

A música é a linguagem em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, nas mais diversas situações.
A integração entre aspectos sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação social conferem caráter significativo à linguagem musical. É uma das formas importantes de expressão humana, o que por si justifica sua presença no contexto da educação, de um modo geral, e na Educação Infantil, particularmente.

Artes

As Artes estão presentes no cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar; ao desenhar no chão, na areia e nos muros; ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras, carvão etc); ao pintar os objetos, e até mesmo seu próprio corpo, a criança expressa sua sensibilidade.

Matemática

As crianças têm e podem ter várias experiências com o universo matemático e outros que lhe permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento, raciocínio lógico, situar-se e localizar-se espacialmente. Configura-se, desse modo, um quadro inicial de referências lógico-matemáticas. Nessa perspectiva, a Instituição de Educação Infantil pode ajudar as crianças a organizarem melhor as suas informações e estratégias, bem como proporcionar condições para a aquisição de novos conhecimentos matemáticos.

Natureza e Sociedade

O eixo do trabalho denominado Natureza e Sociedade reúne temas pertinentes ao mundo social e natural. A intenção é que o trabalho ocorra de forma integrada, ao mesmo tempo em que são respeitadas as especificidades das fontes, abordagens e enfoques advindos dos diferentes campos das ciências Humanas e Naturais.
Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam (bichos, tempestade, heróis, etc.) As vivências, as histórias, os modos de vida, os lugares e o natural são para as crianças parte de um todo integrado, construindo um conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.

Linguagem Oral e Escrita

O trabalho com a linguagem se constitui um dos eixos básicos na Educação Infantil, dada sua importância para a formação do sujeito, para a interação com as outras pessoas, na orientação das ações das crianças, na construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento.
A Educação Infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de comunicação e expressão e de acesso ao mundo das letras pelas crianças. Aprender uma língua, não é somente aprender as palavras mas, também, os seus significados culturais e com eles entender, interpretar e representar a realidade sociocultural.

Avaliação

A Educação Infantil não possui caráter de terminalidade, e sim de acompanhamento e registro do desenvolvimento da criança. Seu ingresso ao Ensino Fundamental não está vinculado ao alcance de "padrões desejáveis".
Os estudos atuais sobre o desenvolvimento infantil é, sobretudo, o respeito pelas diferentes formas de ser de cada criança, decorrentes de suas experiências de mundo, ritmos de maturação, contextos sociais e culturais diferenciados.
A prática usada pela escola, a ficha de acompanhamento permite um olhar atento ao processo de desenvolvimento e as conquistas realizadas pela criança, sem ausentar o professor da importância do seu papel.

Conclusão

A Educação Infantil do Santa Mônica Centro Educacional percebe e reconhece o aluno integralmente, favorecendo a formação e o desenvolvimento de suas funções e operações cognitivas, a assimilação de conhecimentos e a elaboração de valores éticos e estéticos.

Objetivos do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano)

Objetivo geral

Proporcionar ao educando a formação básica, dando-lhe oportunidade de desenvolver-se como pessoa livre e solidária, capacitada a interagir com o meio social e físico em que vive e dotado de conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuam para o desenvolvimento de condições que resultem na melhoria de vida tanto individual quanto social.

Objetivos específicos

- Desenvolver as atitudes que favoreçam o relacionamento com os seus semelhantes em que se valorize a liberdade pessoal, o respeito ao outro e solidariedade na construção do bem comum.
- Aquisição de conhecimentos que permitam a compreensão do meio e da cultura em que vivem.
- Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
- Fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca.
- Desenvolvimento de habilidades e/ou atitudes que favoreçam a integração na sociedade como cidadão consciente e agente transformador.
Coerentes com as estratégias previstas na referida LDB, a competente instituição educacional tem como meta prioritária o desenvolvimento global dos alunos.
E para que isso ocorra, faz-se necessária a integração entre educação - cultura - trabalho, que não se restrinja às elucubrações teóricas, mas que se concretize numa escola aberta à comunidade em que está inserida, capaz de formar uma sociedade mais justa e solidária, preparada para promover mudanças.
O Santa Mônica Centro Educacional oferece à comunidade do bairro em que as unidades estão localizadas e adjacências uma opção séria e uma escola de qualidade pautada nos atualizados conceitos de educação.
Diante da oportunidade oferecida pela Lei 9394/96, onde cada escola pode organizar seu sistema de ensino de modo que atenda às necessidades e possibilidades, organizamos uma Proposta Pedagógica que tem como seu maior objetivo a formação do "Homem para o futuro" exercendo em sua plenitude o direito à cidadania e explorando as suas potencialidades.

"O planejamento fortalece nossa participação e garante a esperança". Danilo Gandin.

Proposta pedagógica do Ensino Fundamental (1º ao 5º ano)

Objetivo

O Ensino Fundamental I, de 1º ao 5º ano, com duração de 5 anos deve garantir ao aluno instrumentos para uma inserção participativa na sociedade em que vive. Isso significa o domínio não só de conhecimentos, mas também compreensão dos mecanismos da construção desses conhecimentos vivenciando formas de participação numa sociedade democrática e a construção de valores para o convívio numa sociedade solidária.
Nossos alunos das primeiras séries do Ensino Fundamental, são objeto de uma atenção específica quanto às suas características e prioridades educativas. Acreditando ser possível e necessário dar-lhes uma educação mais condizente com o mundo atual, procuramos oferecer-lhes uma escola viva, agradável, alegre e produtiva, em que aprender não seja sinônimo de "sacrifício", em que lazer não seja sinônimo de "ócio", mas um local onde se saiba serem ambos tão importantes a ponto de se unirem na construção do conhecimento e na busca de uma Escola de Qualidade.

Desenvolvimento da criança e da aprendizagem

Para que haja um desenvolvimento harmônico e de forma integral, buscamos oferecer às nossas crianças as mais variadas oportunidades de aprimoramento quanto aos aspectos físico, psicológico, intelectual e social, cientes de que nossa ação complementa de forma substancial à ação da família e da sociedade sobre elas. E essas oportunidades de crescimento correspondem sobretudo à criação de um ambiente de carinho, respeito e aceitação de si mesmo e do outro, que se concretizam, principalmente, através das atividades lúdicas praticadas em grupo.
Em busca desses objetivos, nossos alunos são alvos permanentes de acompanhamento, registro e avaliação quanto ao desenvolvimento em todos os aspectos acima abordados, não somente por todos os especialistas do trabalho educacional.

Integração Família-Escola-Comunidade

A participação da família é de fundamental importância na integração escola-comunidade e na inserção da criança no processo educativo.
Na proposta do Santa Mônica Centro Educacional a família e a comunidade estão sempre presentes no ambiente escolar. Destacamos a Festa Junina como um dos grandes momentos dessa integração.
Pais, tios e avós participam de atividades direcionadas às respectivas faixas etárias criando um clima de valorização à família; a união e o carinho são as palavras-chave. Nesse momento, os trabalhos são direcionados a uma valorização do nosso folclore, mostrando as diferenças culturais de Norte a Sul do nosso país.
Esse evento já foi incorporado ao nosso planejamento como uma atividade direcionada também à família. Buscando sempre a parceria com a comunidade à nossa volta oferecemos cursos aos quais os próprios responsáveis se colocam à disposição para ministrá-los como os de artesanato, culinária e palestras, promovendo a integração e a melhoria na qualidade de vida de todos os envolvidos.
Outro grande momento é a Mostra Pedagógica cujo tema central é escolhido a cada ano e todos os trabalhos desenvolvidos pelos alunos direcionados para ele. A culminância dá-se num dia pré-determinado com a escola abrindo as portas a todos para a visitação.
Contamos também com um grupo de teatro formado de alunos e um grupo amador, formado de ex-alunos, que também atende a escolas circunvizinhas.
O coral infantil e dos adolescentes também tem um papel relevante nessa proposta de trabalho cuja finalidade é o desenvolvimento pleno de nossos alunos.

Metodologia de Ensino

Nossa proposta de ensino-aprendizagem tem seus fundamentos teóricos na concepção sócio-interacionista.
Sócio-interacionismo é a teoria que concebe o conhecimento como um processo construído pelo indivíduo, em interação com o meio, ao longo de toda a sua vida. Acreditamos num sujeito ativo, que agindo sobre os objetivos, vai interiorizando os conhecimentos a partir deles. Ao mesmo tempo, sofre influências do meio em que está inserido e interagindo com o grupo social em que vive. Baseamo-nos nos estudos realizados por Jean Piaget, Vigotsky, Celestin Freinet e Henri Wallon, por acreditar que, neste final de século, apenas a visão dos inatistas e a dos ambientalistas com relação ao conhecimento, não dão conta das demandas atuais existentes e nem das demandas mundiais, que requerem de nós a formação de um cidadão para o mundo.
A aprendizagem organiza-se, estrutura-se num processo dialético de interlocução. Por isso, propomos que a escola utilize várias dinâmicas que possibilitem a discussão, o diálogo. A interação na sala de aula é fundamental para que a aprendizagem circule movida pelas relações afetivas, possibilitando a "construção do saber.
A organização acadêmica tradicional, com os alunos fechados em si mesmos e produzindo sozinhos, deve abrir espaço para que aconteça o debate, o trabalho coletivo, a interlocução.

Relação de Recursos Humanos, especificando cargos, funções e habilitações

Profissionais da Educação

Influenciada pela Revolução Industrial, a Educação Escolar adotou o critério de divisão do trabalho, baseado na especialização de funções. Desse modo, cada pessoa ou grupo de pessoas assumem a incumbência de uma determinada parte do processo ensino-aprendizagem.
É necessário então que medidas integradoras sejam desenvolvidas para que os conflitos surgidos pela divisão de trabalho possam ser minimizados.

A Equipe Técnica-Administrativo-Pedagógica

A Equipe-técnica-administrativo-pedagógica tem como função primordial coordenar e orientar ações objetivando que a escola produza resultados, os melhores possíveis, para atender às necessidades dos educandos e promover o seu desenvolvimento.
A escola é um espaço de diversas dimensões tais como pedagógica, política, social, cultural, administrativa, humana - que se entrelaçam. Tudo o que acontece na escola tem caráter educativo, pois exercerá influência nas relações de trabalho e sua qualidade.

O papel do Diretor Escolar

O Diretor Escolar, numa gestão democrática, abdica do seu papel de chefe para tornar-se o líder e o facilitador, que faz as coisas acontecerem; preocupa-se com a inovação e administra por projetos; coordena o trabalho em equipe e valoriza iniciativas.

Supervisor Pedagógico e Supervisor Operacional

A perspectiva que se apresenta para a orientação pedagógica está baseada na participação, na cooperação, na integração e na flexibilidade. Além do domínio da técnica específica, deverá ter também habilidades administrativas e de relações interpessoais.

Orientador e Psicólogo Educacional

O objetivo principal do orientador e do psicólogo é buscar melhoria para esse processo ensino-aprendizagem, a fim de tentar superar problemas com os quais se deparam diariamente os professores, em sala de aula.

Professor

O professor deve agir como mediador do conhecimento na relação aluno-objeto, detectando o que o aluno sabe, apresentado-lhe situações-problema e modifique suas hipóteses fornecendo-lhes informações que o ajudem a ampliar as redes de significado. Para que isso seja possível é necessário que conheça o nível de seus alunos como conteúdo que pretende ensinar, propondo-lhes atividades de caráter aberto e dinâmico que lhes proporcionem a realização de atividades significativas.

Inspetores

A função dos inspetores é de orientar e auxiliar os alunos fora de sala de aula, sempre mostrando-se pessoa amiga e cordial.

Enfermeira

A escola mantém uma enfermeira para fazer um atendimento emergencial aos alunos que dele necessitem.
Baseado no suporte teórico dos pensadores / educadores / psicólogos citados no item IV, pretendemos o mais seriamente possível, atingir todos os importantes objetivos traçados pelo artigo 32 da LDB (Lei 9394/96), em seus itens I, II, III, e IV, ou seja: desenvolver no aluno a capacidade de aprender, a compreensão do ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores da sociedade, formando atitudes, criando e respeitando valores, além de aproveitar todas as oportunidades possíveis no sentido de fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de respeito entre as pessoas.
Nosso Planejamento Escolar, em qualquer de seus níveis e modalidades, tem também por suporte as normas emanadas do nível central e regional as quais são adaptadas e coadunadas no sentido de atender às especificidades da comunidade na qual está inserida.
Assim sendo, preocupados em dar maior flexibilidade ao nosso trabalho, os Planejamentos Pedagógicos de Curso são permanentemente avaliados e reformulados sempre que há necessidade, o que é feito por ocasião dos encontros pedagógicos, durante os quais há sempre debates e trocas de experiências entre os docentes.
Com o objetivo de tornar o nosso planejamento mais vivo e melhorar a qualidade, enriquecemos os conteúdos com vivências que levem o educando a uma assimilação cada vez mais prazerosa, com visitas culturais (museus, reservas florestais, a nossa cidade formando um corredor cultural).
Incentivando os alunos às Artes Plásticas e Cênicas, trazemos para a escola, grupos teatrais, exposições de artes, realizando o projeto Projeto Cultural".

Lembrando sempre o pensamento:

" O que eu ouço, esqueço;
o que eu vejo, lembro;
o que eu faço, aprendo".

Além das matérias que fazem parte do currículo, oferecemos aos nossos educandos aulas de canto, com a formação do coral, grupo de teatro, e vinculando atividades esportivas e de dança.

Organização das Turmas

Em conformidade com a nova LDB, as turmas do Ensino Fundamental do Santa Mônica Centro Educacional são organizadas com base na idade cronológica e também no potencial e/ou real de desenvolvimento dos alunos, com o que se pretende alcançar o máximo de suas possibilidades de crescimento.
As turmas são subdivididas em 1º, 2º, 3º, 4º e 5º ano.

Conclusão

A educação deve ser vista como uma proposta de humanização crescente, com a qual o homem se constrói como pessoa, com identidade própria, e valores que norteiam o posicionamento de cada um diante do mundo e da vida.

Objetivos do Ensino Fundamental (6º ao 9ª ano)

Os objetivos do Ensino Fundamental são conseqüências dos dispositivos constitucionais expressos na LDB/96.

Objetivo geral
Proporcionar ao educando a formação básica, dando-lhe oportunidade de desenvolver-se como pessoa livre e solidária, capacitada a interagir com o meio social e físico em que vive e dotado de conhecimentos, habilidades e atitudes que contribuam para o desenvolvimento de condições que resultem na melhoria de vida tanto individual quanto social.

Objetivos específicos

- Desenvolver a capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo.
- Desenvolver o pensamento autônomo, crítico e criativo.
- Compreender o ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia, das artes e aos valores em que se fundamenta a sociedade.
- Desenvolver as atitudes que favoreçam o relacionamento com os seus semelhantes em que se valorize a liberdade pessoal, o respeito ao outro e solidariedade na construção do bem comum.
- Aquisição de conhecimentos que permitam a compreensão do meio e da cultura em que vivem.
- Desenvolver a capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores.
- Fortalecer os vínculos de família, os laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca.
- Desenvolver habilidades e/ou atitudes que favoreçam a integração na sociedade como cidadão consciente e agente transformador.
Coerentes com as estratégias previstas na referida LDB, a competente instituição educacional tem como meta prioritária o desenvolvimento global dos alunos.

Estratégias para um melhor desempenho do Ensino Fundamental

a) No domínio cognitivo, incluir habilidades de comunicação oral e escrita, de cálculos e raciocínio lógico, estimulando a criatividade, a capacidade decisória, a solução de problemas, etc.
b) No domínio da sociabilidade, desenvolver atitudes responsáveis de autodeterminação, de senso, de respeito ao próximo e de domínio ético nas relações grupais e interpessoais.
c) Melhorar o acervo de recursos e tecnologias de apoio à escola e aos professores, como de materiais pedagógicos, palestras, estudos, etc.
d) Incrementar a participação da família no processo educativo, por meio de encontros, cursos, reuniões etc.
e) Implementar programas de enriquecimento curricular (6º ao 9º ano) para atender os alunos com atraso escolar, combinando com a educação para o trabalho.
f) Atribuir crescente autonomia organizativa e didático-pedagógica, propiciando inovações e sua integração no contexto local.

Conclusão

A educação deve ser vista como uma proposta de humanização crescente, pela qual o homem se constrói como pessoa, com identidade própria, cujos valores norteiem o posicionamento de cada um diante do mundo e da vida.

Objetivos do Ensino Médio

Não podemos negar que o mundo está passando por profundas e significativas transformações as quais se dão em centésimos de segundos e tornam-se acessíveis a toda a população do planeta em outros centésimos de segundos, fazendo com que o "domínio da informação" seja uma das principais vias de crescimento pessoal e profissional do indivíduo.
As transformações globais são características nas viradas de milênio, porém, neste século, os avanços tecnológicos permitiram que o homem inventasse praticamente tudo o que podia segundo muitos consultores e analistas. No entanto, sabemos que a capacidade humana para criar, aperfeiçoar, destruir e voltar a criar até chegar ao ideal é ilimitada e, se as informações são necessárias para esse processo, nós, a escola formadora de opiniões e de homens, não podemos alienar-nos às transformações e simplesmente acomodar-nos com a idéia de que não temos como criar condições diferenciais que venham a tornar-nos cada vez mais essenciais e vitais aos nossos jovens em formação. Não podemos ignorar o fato de que o homem, que no século XX foi colocado nas linhas de produção, e hoje com o nível de automação alcançado, está sendo retirado da produção industrial, da colheita agrícola, do sistema financeiro e de outros setores da sociedade como "força direta de trabalho", para voltar a ser o indivíduo da criação, a peça fundamental de um "novo" setor das empresas: o setor de planejamento e desenvolvimento de projetos.
O nosso aluno concluinte do ensino médio ingressará numa universidade que está atenta aos acontecimentos do cotidiano global e, por isso, adota critérios de seleção para ingresso em seus cursos que dêem ênfase aos estudos do que é contextual e não do que é conceitual. É claro e óbvio que para o entendimento do contexto é necessário a noção conceitual, porém, no mundo moderno não basta que o indivíduo saiba definir as causas da ocorrência de um terremoto, mas sim os fenômenos que estiveram envolvidos para que aquele terremoto ocorresse, ou seja, um deslocamento de placas é convergente ou divergente é menos importante, segundo as tendências atuais, do que os fatores que levaram àquele(s) deslocamento(s) a ocorrer.
O mundo globalizado está exigindo que o indivíduo detenha maior gama de conhecimentos possíveis e saiba como utilizar esses conhecimentos em sua vida diária. Temos que fazer com que nossos jovens saibam da importância do estudo das funções, por exemplo, nos cálculos financeiros feitos pelas instituições do ramo, os motivos que fizeram a obra de Chico Buarque dos anos 60 e 70 ser diferente da obra do mesmo compositor dos anos 80 e 90, cujo conteúdo histórico envolvido e associado a esse processo apresenta-se diferenciado, que os países do primeiro mundo investem bilhões de dólares na pesquisa aeroespacial levando seres vivos dos mais diversos ao espaço para, até mesmo, testar drogas novas ou observar o "comportamento" de sementes na ausência da gravidade e, ainda, além de diversos outros pontos, que na maioria das vezes, as moléstias e síndromes que acometem a humanidade estejam vinculadas a condições subumanas de vida, a fome, a miséria, os motivos históricos desse grau de pobreza e os interesses políticos envolvidos para que tais condições sejam mantidas.
Hoje não basta ser muito bom em uma disciplina ou em uma área de conhecimento, mas sim, excelente e criativo em tudo que se faz.

Propostas de estratégias

Como nossa instituição é formada por uma rede de ensino com várias unidades escolares, buscando um trabalho de qualidade e excelência, devemos manter um padrão único de atuação, calcado em um discurso ideal que atenda as expectativas de nossa clientela, da sociedade em geral e dos profissionais envolvidos no processo. Por esses motivos temos que prever nos planejamentos por disciplina as atividades que estimularão a interdisciplinaridade e a contextualização na formação de nossos jovens do Ensino Médio em linhas gerais em nosso projeto político-pedagógico e especificamente em nossos planos de curso anuais.
É de fundamental importância que cada profissional envolvido no processo de elaboração do projeto de sua disciplina sugira atividades, abordagens dos assuntos e utilização de recursos didático-pedagógicos que viabilizem a junção do tema proposto sob o ponto de vista de sua disciplina com outras disciplinas.
Nada impede que um professor de História utilize a gravação de "Pra não dizer que não falei das flores", de Geraldo Vandré, para comentar o momento político-social de nosso país na época e essa mesma obra seja utilizada pelos professores de Geografia (significado político enfatizado na obra), de Literatura (estilo de época e características estruturais da obra), de Língua Portuguesa (análise sintática e gramatical) e outras, porém sem nunca deixar de estabelecer um paralelo entre o momento de concepção da obra e o momento atual. Também podemos ter uma abordagem interdisciplinar num comentário sobre a morte do piloto Ayrton Senna, quando os professores de Física, Química, Biologia e Matemática poderão deixar claros os fenômenos de aceleração e desaceleração brusca e suas conseqüências, as reações químicas que fornecem o poder de explosão dos carros de fórmula 1, assim como as conseqüências da dispersão dos gases produzidos para a atmosfera, e os conhecimentos matemáticos necessários para que os engenheiros chegassem às conclusões sobre as possíveis causas do acidente.

Objetivos do Ensino Profissionalizante (nível técnico)

Justificativa e objetivos

O Ensino Técnico Profissionalizante é oferecido nas unidades da Rede de Ensino Santa Mônica Centro Educacional de forma concomitante com o Ensino Médio, em 2 anos, em virtude do desejo do nosso aluno de ingressar mais rapidamente no mercado de trabalho.
É importante ressaltar que a Educação Profissional não vai substituir e nem concorrer com a Educação Básica. Constitui-se como condição indispensável para o êxito, num mundo pautado pela competição, inovação tecnológica e crescentes exigências de qualidade, produtividade e conhecimento.
O Curso Técnico tem por objetivo dar ao aluno condições de um bom desenvolvimento de suas atividades dentro do mercado de trabalho, visando, sempre que possível, a atualização de sua aprendizagem.

Requisitos de acesso

O aluno deverá estar cursando o Ensino Médio para que possa fazer o Curso Técnico em nossa instituição.

Perfil profissional de conclusão
Telecomunicações
O aluno, ao término do curso, deverá saber:
- adaptar-se às normas de trabalho;
- implantar sistemas de telecomunicações no mercado;
- trabalhar em equipe;
- liderar e ser liderado;
- a necessidade de estar atualizado aos métodos de trabalho;
- elaborar, sob supervisão, projetos de pesquisa e de aplicação em telecomunicações e telemática;
- executar projetos de telecomunicações e telemática;
- coordenar e assistir tecnicamente profissionais atuantes na fabricação, montagem, instalação - manutenção de suprimentos;
- controlar a qualidade na fabricação e na montagem de equipamentos;
- orientar o cliente na identificação das características e na escolha de equipamentos, sistemas e serviços adequados às suas necessidades;
- especificar, para os setores de compra e venda, os materiais, componentes, equipamentos e sistemas de telecomunicações adequados;
- operar e monitorar equipamentos e sistemas de telecomunicações;
- planejar em equipe a implantação de equipamentos, sistemas e serviços de telecomunicações;
- detectar defeitos e reparar unidades elétricas, eletrônicas e mecânicas dos equipamentos de energia e de telecomunicações;
- realizar testes, medições e ensaios em sistemas e subsistemas de telecomunicações;
- elaborar relatórios técnicos referentes a testes, ensaios, experiências e programações;
- acessar sistemas informatizados.

Eletrônica

O aluno deve apresentar, ao término do curso:
- facilidade de desenvolver as suas atividades técnicas no mercado;
- facilidade de trabalhar em equipe;
- desenvolvimento de suas atividades na indústria;
- adaptação ao sistema em cada área de trabalho na indústria.

Informática

Após a conclusão do Ensino Técnico em Informática, o nosso aluno estará apto a desempenhar as funções de:
- Programador, apto a desenvolver programas e sistemas, nas linguagens Delphi, Visual Basic e Borland C++, para utilização comercial, desde o levantamento dos dados até a implementação do sistema juntamente com o treinamento dos usuários que utilizarão a aplicação desenvolvida;
- Técnico de Suporte de Software, apto a trabalhar em serviço de help desk, prestando suporte a usuários de computadores, esclarecendo suas possíveis dúvidas no pacote Office e em aplicações desenvolvidas para funções específicas;
- Operador de Computador, apto a trabalhar com editores de texto, planilhas eletrônicas, banco de dados, desenvolver apresentações, editoração eletrônica e animações utilizando o Corel Draw e Photo Paint, manipular aplicações desenvolvidas para funções específicas para atender as necessidades específicas de uma empresa e também operar redes locais e redes de longo alcance;
- Webdesigner, apto a desenvolver home page utilizando recursos como Flash Shockwave, Front Page e comandos de HTML, juntamente com recursos gráficos do Corel Draw e Photo Paint.

Organização curricular

Telecomunicações

A escola, nas diversas modalidades do curso, concomitante ou seqüencial, apresenta em seu currículo, os conteúdos e suas competências a serem adquiridas subdivididas nas seguintes disciplinas:
- Sistema de Telecomunicações;
- Análise de Circuito;
- Eletricidade;
- Eletrônica;
- Desenho Técnico;
- Informática Aplicada;
- Informática e Sociedade;
- Projeto Final;
- Organização e Normas.

Eletrônica

A escola apresenta em seu currículo para o curso técnico de eletrônica as seguintes disciplinas técnicas:
- Informática Aplicada;
- Informática e Sociedade;
- Eletricidade;
- Eletrônica (maior ênfase);
- Desenho Técnico;
- Organização e Normas;
- Análise de Circuitos;
- Sistemas de Telecomunicações;
- Projeto Final.

Informática

- Informática Aplicada;
- Informática e Sociedade;
- Técnicas de Programação;
- Linguagem de Programação;
- Redes de Computadores;
- Análise de Sistemas;
- Projeto Final.

Instalações e equipamentos
São utilizadas todas as instalações e todos os recursos disponíveis nas diversas unidades em uso para funcionamento dos cursos de Ensino Fundamental e Ensino Médio já autorizados, destacando-se:
- salas adequadas utilizadas pelo pessoal técnico-pedagógico-administrativo;
- salas de aula com capacidade adequada à capacidade física;
- quadras de esporte, cobertas e descobertas e piscina semi-olímpica destinadas à prática de Educação Física e à realização de torneio e competições;
- recursos audiovisuais;
- sistema de escrituração escolar de arquivo e de expediente que assegurem a regularidade e autenticidade da vida escolar;
- sala de multimídia;
- laboratórios da área de informática.
- laboratório de ciências
- bibliotecas / videotecas / salas de leitura
- sala de ambiente de Artes

ESTRATÉGIAS DESENVOLVIDAS PARA MELHORIA DA QUALIDADE NA RELAÇÃO ENSINO-APRENDIZAGEM

Pedagogia de Projetos

- permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos num contexto e em sua globalidade.
- resolve questões relevantes para o grupo, gerando necessidade de aprendizagem.
- faz os conteúdos deixarem de ser um fim em si mesmo e passarem a ser meios para ampliar a formação dos alunos e sua interação com a realidade, de forma crítica e dinâmica.
- rompe a concepção de neutralidade dos conteúdos disciplinares que passem a ganhar significados diversos, a partir das experiências sociais dos alunos, envolvidos no projeto.

O trabalho com projetos traduz uma determinada concepção de conhecimento escolar, trazendo à tona uma reflexão sobre a aprendizagem dos alunos e os conteúdos das diferentes disciplinas, conseqüentemente questiona-se só a participação dos alunos como a adequação dos conteúdos disciplinares.
Podemos identificar naqueles que encaram o conhecimento escolar como transmissão de um conhecimento já pronto e acabado a preocupação com a transmissão de conteúdos, sem abrir uma discussão com os alunos ou propor um trabalho mais integrado com o contexto vivido.
Por outro lado, ao tentar romper com essa concepção, muitos profissionais acabaram negando e desvalorizando os conteúdos disciplinares, entendendo a escola apenas como espaço de conhecimento da realidade dos alunos e de seus interesses imediatos.
Apesar de aparentemente tão diferentes, essas duas concepções têm em comum uma visão dicotômica do que seja a construção e a aquisição do conhecimento acabando por fragmentar um processo que não pode ser fragmentado: ele é único, global e complexo, com várias dimensões que se inter-relacionam.
O desenvolvimento do currículo por projeto de trabalho coloca-se como uma das possibilidades de realização dessa concepção globalizante que permite aos alunos analisar os problemas, as situações e os acontecimentos dentro de um contexto e em sua globalidade, utilizando para isso, os conhecimentos presentes nas disciplinas e sua experiência sócio-cultural.
Não podemos separar o processo de aprendizagem dos conteúdos disciplinares do processo de participação dos alunos e nem as disciplinas da realidade atual. Os conteúdos disciplinares não surgem do acaso. São fruto da interação dos grupos sociais com sua realidade cultural. Por outro lado, as novas gerações não podem prescindir do conhecimento acumulado socialmente e organizado nas disciplinas, sob pena de estarmos sempre "re-descobrindo a roda". Também não é possível descartar a presença dos alunos com seus interesses, suas concepções na cultura, principal motivo de existência da escola. Todos esses elementos aparecem como constituintes de um mesmo processo, e não como aspectos desvinculados que ora se contradizem, ora se justapõem.
O que se coloca então não é a organização de projetos em detrimento dos conteúdos das disciplinas, e sim, a construção de uma prática pedagógica centrada na formação global dos alunos. O desenvolvimento de projetos vai gerar necessidades de aprendizagem e, nesse processo, os alunos irão defrontar-se com os conteúdos das diversas disciplinas.
Essa concepção também traz a perspectiva de mudança na forma de selecionar e seqüenciar os conteúdos disciplinares, passando a ser dinâmico. Nos projetos de trabalho, os conteúdos são vistos de forma mais abrangente e aprofundada, dependendo do conhecimento prévio e da experiência cultural dos alunos. Assim, um mesmo projeto pode ser desencadeado em turmas de níveis diferentes recebendo tratamento diferenciado, a partir do perfil dos grupos.

A EQUIPE TÉCNICO-ADMINISTRATIVO-PEDAGÓGICA

A equipe técnico-administrativo-pedagógica tem como função primordial coordenar e orientar ações objetivando que a escola produza resultados, os melhores possíveis, para atender as necessidades dos educandos e promover o seu desenvolvimento.
A escola é um espaço de diversas dimensões - pedagógica, política, social, cultural, administrativa, humana - que se entrelaçam. Não há, entretanto, separação rígida entre elas e, além disso, tudo o que acontece na escola tem o caráter educativo, pois exercerá influência nas relações de trabalho e na sua qualidade.

O Diretor da Escola

A Direção de cada Escola é assim constituída:
a) um diretor;
b) um diretor-substituto.
As competências do diretor e diretor-substituto são as mesmas e há algumas unidades escolares mantidas pelo Lar dos Meninos onde é o diretor-substituto que lá permanece em horário integral, respondendo pela Escola e a quem chamamos simplesmente de diretor.
Cabe ao diretor a responsabilidade máxima no que se refere à realização eficiente da política educacional do sistema, no âmbito de sua unidade escolar bem como o desenvolvimento de ações que viabilizam o processo educativo.
O diretor é uma figura central na Escola e gerencia todos os seus setores e, do seu desempenho, habilidade e liderança, dependem em grande parte o ambiente harmonioso, o bom desempenho do seu pessoal e a qualidade do processo ensino-aprendizagem.
O diretor da Escola atua numa gestão democrática, abdicando do seu papel de chefe para tornar-se o líder e o facilitador que faz as coisas acontecerem, preocupa-se com a inovação e administra projetos, coordena o trabalho em equipe e valoriza iniciativas, em vez de sentir-se o único responsável por tudo, compartilha responsabilidades, administra conflitos e respeita as opiniões contrárias, procura auxiliar seu pessoal quanto a dados e informações pedagógico-administrativas, oportuniza condições para estudos e aperfeiçoamento da equipe e dos professores.

Além do já especificado quanto às competências da Direção, ainda lhe compete:
a) cumprir e fazer cumprir as leis de ensino e as determinações legais das autoridades competentes;
b) tomar decisões importantes de ordem geral sobre o estabelecimento, quer de caráter administrativo ou pedagógico;
c) assinar todos os livros de escrituração escolar do estabelecimento e documentação do aluno;
d) representar oficialmente o estabelecimento perante as autoridades federais, estaduais e municipais;
e) dirigir os atos escolares que dizem respeito à administração, ao ensino e à disciplina do estabelecimento;
f) corresponder-se com as autoridades superiores de ensino em todos os assuntos que se refiram ao estabelecimento;
g) convocar reuniões do corpo docente, de comissões disciplinares, técnicas e presidi-las;
h) receber, informar e despachar petições e papéis, encaminhando-os às autoridades superiores de ensino;
i) participar da elaboração do currículo pleno e da proposta pedagógica;
j) presidir os Conselhos de Classe;
k) cumprir e fazer cumprir as disposições do Regimento Escolar;
l) participar das reuniões de direção das unidades, para análise e posterior normatização dos processos técnicos e pedagógicos a serem desenvolvidos nas unidades.

O supervisor pedagógico

O supervisor pedagógico é o responsável pela parte pedagógica e o elo entre o diretor e demais membros da equipe pedagógica, a ele cabendo a função de orientar e acompanhar o desenvolvimento das atividades do processo ensino-aprendizagem, propondo novas metodologias e sugerindo alternativas que possam solucionar problemas existentes.

Compete ao supervisor pedagógico:

a) estabelecer parceria junto ao professor regente para que ambos reflitam, critiquem e indaguem sobre os seus desempenhos, como profissionais da Escola;
b) acompanhar os planejamentos, propondo soluções para o total atendimento da instituição;
c) orientar aos professores quanto a métodos e dinâmicas que possam facilitar e motivar o aluno a aprender;
d) a responsabilidade pelo recebimento e análise prévia das provas;
e) propor e participar dos momentos criados para que se reciclem professores e funcionários;
f) avaliar e selecionar a equipe de professores propondo as admissões e dispensas;
g) planejar e realizar reuniões pedagógicas com os professores e equipe em geral, por unidade de atuação;
h) organizar e participar de reuniões de pais e/ou responsáveis;
i) acompanhar e apresentar avaliação de desempenho da equipe de profissionais;
j) ser componente, quando necessário, do grupo de planejamento de qualquer programação da instituição;
k) participar e orientar se necessário o corpo docente e discente quanto às normas disciplinares;
l) acompanhar e supervisionar o trabalho do supervisor operacional;
m) colaborar com a Direção da unidade, quando solicitado, das atividades técnico-pedagógicas como um todo;
n) substituir eventualmente o diretor da unidade, exceto na sua função de assinar documentos dos alunos.

O supervisor operacional

O supervisor operacional é aquele que atua em cada unidade escolar, sendo o elo entre a Escola e a supervisão pedagógica.

Compete ao supervisor operacional:

a) responsabilizar-se pelo funcionamento diário da unidade;
b) controlar faltas e atrasos dos professores e alunos;
c) providenciar substituições de professores que tenham faltado, evitando a ociosidade dos alunos;
d) atender aos pais, responsáveis e alunos, procurando oferecer uma orientação para os problemas identificados;
e) responsabilizar-se pelas tarefas, controle e desempenho dos inspetores;
f) responsabilizar-se pela à disciplina da Escola;
g) responsabilizar-se pela operacionalização dos recreios, deslocamentos de turmas, saídas e entradas preocupando-se com as competências a serem atingidas;
h) realizar reuniões com responsáveis nas épocas próprias;
i) supervisionar e decidir, em primeira instância, quanto às atividades extraclasses em geral, internas e externas, preocupando-se com os objetivos a serem atingidos;
j) substituir, quando necessário, a supervisão pedagógica e auxiliá-la diretamente, colaborando em todas as etapas;
k) participar do grupo de planejamento da unidade;
l) ser responsável pelo ambiente escolar no que se refere à proteção de equipamentos, limpeza em geral de todas as dependências, reportando ao serviço de manutenção as necessidades identificadas;
m) atender e orientar os alunos em dependência e baixo rendimento;
n) propor à supervisão pedagógica ações que melhorem o desempenho e atendimento ao cliente interno e externo;
o) responsabilizar-se pela organização e aplicação de provas e testes;
p) colaborar com a Direção e com a supervisão pedagógica no que for solicitado.

Os Supervisores A - B - C (Orientadores e Psicólogos)

O principal objetivo desse serviço é buscar melhorias para o processo ensino-aprendizagem, tentando superar problemas com que se deparam diariamente, os professores em sala de aula, os alunos e família, alicerçando não só o corpo docente como discente para que a organização escolar tenha um desempenho positivo.
Os profissionais que fazem parte dessa equipe são orientadores educacionais e psicólogos.
Esses profissionais têm importância fundamental nas situações diárias da Escola, de forma consciente e responsável, sendo o sujeito da ação.
Eles estão presentes constantemente na Escola e isso os torna ponto de apoio e de orientação dinâmica, interferindo no processo ensino aprendizagem, promovendo o crescimento do aluno, tornando-o uma pessoa equilibrada emocional e intelectualmente.
São competências da Supervisão de Apoio Técnico:
a) orientar a avaliação do ensino-aprendizagem e o processo de recuperação dos alunos;
b) colaborar com os professores na seleção de métodos de ensino e de meios necessários à consecução dos objetivos educacionais;
c) promover o aperfeiçoamento constante do pessoal docente através de supervisão e assistência técnica, bem como de formas diversificadas de treinamento em serviço e estimulo à realização de cursos;
d) participar da elaboração do Currículo Pleno e da Proposta Pedagógica;
e) participar dos Conselhos de Classe;
f) fornecer à Direção informações que possam contribuir para a elaboração ou reformulação de planos, programas e projetos;
g) assistir ao aluno individualmente e em grupos, visando ao desenvolvimento integral de sua personalidade e ao estímulo permanente de sua integração à vida escolar;
h) auxiliar o corpo docente, no sentido de melhor promover o desenvolvimento integrado do aluno;
i) planejar e responsabilizar-se pelas atividades de Orientação e Preparação para o Trabalho;
j) encaminhar a outros especialistas, alunos que necessitem de assistência especial;
k) responsabilizar-se pela ajuda aos professores na preparação de aulas (áudio, vídeos, laboratórios, dinâmicas etc.);
l) participar e orientar quanto à realização de eventos em geral, inclusive feiras culturais;
m) acompanhar e orientar os alunos em dependência;
n) atender a pais, responsáveis e alunos no que se refere a atos disciplinares e baixo rendimento, propondo soluções, quando necessário;
o) realizar e acompanhar as campanhas internas e esclarecedoras sobre drogas, HIV, fumo e bebida, bem como a temas que fazem parte do ambiente social dos alunos;
p) participar da seleção de novos alunos nos diversos segmentos para classificá-los adequadamente;
q) ser responsável pelas atividades de murais e quadros de avisos, adequando-os às épocas com ajuda dos docentes e discentes;
r) substituir os professores em faltas eventuais, procurando criar atividades que promovam a discussão e reflexão;
s) colaborar em aplicação de provas;
t) acompanhar professores e alunos em atividades externas, avaliando os objetivos a alcançar;
u) colaborar com a direção, com os supervisores pedagógicos e operacionais.
v) operacionalizar o projeto "Saber Viver - uma questão de escolhas", que compreende o conteúdo da disciplina "Ética e Cidadania".

CPED - Central Pedagógica

A Cped é constituída por uma equipe de profissionais técnicos e pedagógicos que visam subsidiar os demais setores de todas as Escolas que atuam direta ou indiretamente no processo pedagógico.
A Cped é supervisonada por profissional devidamente habilitado técnica e pedagogicamente.

São competências da Central Pedagógica:
a) normatizar procedimentos técnicos e pedagógicos coma as Direções e Supervisões Pedagógicas das unidades;
b) planejar, orientar, coordenar e acompanhar as atividades pedagógicas desenvolvidas nas unidades;
c) promover reuniões com Direções de unidades para normatização de processos técnicos e pedagógicos a serem desenvolvidos;
d) promover reuniões do corpo docente para planejamento, avaliação e reciclagem;
e) colaborar com os professores na seleção de métodos de ensino e de meios necessários à consecução dos objetivos educacionais;
f) participar da elaboração do Currículo Pleno e da Proposta Pedagógica;
g) fornecer à Direção informações que possam contribui para a elaboração ou reformulação de planos, programas e projetos;
h) analisar, revisar, editorar e mecanografar todo material didático (comunicados, avaliações, apostilas, etc.);
i) planejar e promover centros de estudos;
j) assessorar pedagogicamente as coordenações de ensino;
k) definir a filosofia e metodologia junto aos professores novos;
l) criar projetos que enriqueçam a metodologia de ensino;
m) promover reuniões com os supervisores pedagógicos para análise dos processos pedagógicos e encaminhamento de sugestões para serem analisadas e, caso aprovadas pelos diretores, serem normatizadas;
n) planejar, orientar e coordenar os processos seletivos para admissão na rede de ensino.

A biblioteca escolar e salas de leitura

Cada estabelecimento dispõe de livros, revistas e publicações de variados assuntos para uso do corpo discente, docente e equipes técnico-administrativo-pedagógicas.
A biblioteca tem por objetivos:
a) desenvolver o gosto pela leitura;
b) divulgar os autores nacionais;
c) desenvolver as habilidades de consulta às fontes bibliográficas e ao material usado.
O material bibliográfico está disposto na biblioteca escolar, que funciona sob o sistema de consulta e empréstimo.
A responsabilidade da biblioteca escolar fica a cargo de um professor ou bibliotecário, de acordo com a disponibilidade do estabelecimento.

O Professor

Gerenciar a qualidade da sala de aula (ambiente físico, emocional e cognitivo), dando vida aos processos e projetos que levam o aluno a aprender através do planejamento, execução, avaliação e melhoria das ações implementadas no Projeto Pedagógico do Santa Mônica Centro Educacional.

Direitos e deveres

Além dos direitos da legislação trabalhista, são assegurados ao professor:
a) liberdade de aplicação de procedimentos didáticos, de acordo com as normas pedagógicas gerais e a filosofia educacional da escola;
b) liberdade de análise na avaliação do rendimento escolar, observadas as normas estabelecidas neste Regimento;
c) respeito a sua autoridade e prestígio no desempenho de seu trabalho.
Ao corpo docente cabe:
a) participar do planejamento curricular e de sua avaliação nos níveis em que seja solicitado;
b) participar do planejamento de ensino de sua área de atuação e elaborar seus respectivos planos de aula;
c) desenvolver, com a regularidade prevista, os seus planos de aula;
d) avaliar o ensino-aprendizagem;
e) planejar, conduzir e orientar os estudos de recuperação paralela dos alunos necessitados;
f) fornecer, nos prazos estipulados, todas as informações sobre o desempenho acadêmico dos alunos bem como das atividades de sua área de atuação solicitadas pelos órgãos competentes;
g) participar dos Conselhos de Classe, bem como integrar comissões para as quais seja destinado;
h) respeitar, com pontualidade e assiduidade, os horários de trabalho estabelecidos pela escola;
i) comunicar ao estabelecimento, em tempo hábil, seus impedimentos eventuais de comparecimento;
j) registrar, em documento próprio, a freqüência dos alunos, o conteúdo programático e o resultado da avaliação do processo de ensino-aprendizagem;
k) comparecer às reuniões e solenidades para as quais for convocado, cumprindo todas as atribuições que lhe são conferidas, bem como participar de cursos, seminários e outras atividades, para os quais for designado;
l) participar da elaboração dos projetos de recuperação paralela, dependência e adaptação a serem proporcionados aos alunos de acordo com a necessidade;
m) manter a disciplina de classe e atuar na disciplina geral do estabelecimento, procurando desenvolver no aluno disciplina espontânea e consciente, tratando-o com cordialidade, ponderação e firmeza;
n) zelar pelo bom uso, conservação e manutenção das instalações, equipamentos e materiais da escola;
o) manter, com os demais membros da comunidade escolar, um relacionamento sólido e cooperativo;
p) cumprir determinações, acatar as normas e as demais solicitações estabelecidas pela escola;
q) participar da Proposta Pedagógica;
r) desenvolver nos alunos o hábito de estudo e método de estudo através da auto-disciplina;
s) cumprir e fazer cumprir, no seu âmbito de ação, as determinações do Projeto Pedagógico, Regimento Escolar e das diretrizes superiores da instituição;
t) buscar aprendizado contínuo para desenvolver perfil e competências necessárias ao papel que desempenha na instituição;
u) ter atitudes e comportamento coerente aos valores e crenças da escola;
v) atender a responsáveis e alunos como clientes, que são, buscando o bom relacionamento e boa comunicação, assegurando assim a retenção destes na escola;
w) agir de maneira interdisciplinar e contextualizada em todas as oportunidades;
x) fazer da sala dos professores um ambiente de troca e respeito mútuo;
y) utilizar os conteúdos transversais em projetos interdisciplinares ou em qualquer outra oportunidade em sua própria aula;
z) responsabilizar-se pela elaboração de provas, dentro dos padrões preestabelecidos, sempre que solicitados.

O que é vetado ao professor

Ao Professor é vetado:
a) ocupar-se permanentemente, durante a aula, de assuntos alheios à matéria e estranhos à qualidade educativa;
b) aplicar penalidades aos alunos, exceto advertências e repreensões;
c) usar de expressões que possam ofender os alunos;
d) permitir aos alunos, sob qualquer pretexto, o manuseio dos diários de classe.

Competências técnicas e comportamentais

Conhecimento científico de suas disciplinas e do contexto no qual seu trabalho está inserido
- Cultura geral atualizada;
- Domínio do conteúdo a ser ministrado;
- Conhecimento do cenário administrativo e regras gerais de gestão;
- Conhecimento das leis e parâmetros que regem o fazer pedagógico;
- Domínio dos fundamentos teóricos da ciência da cognição que orientam a ação pedagógica.

Preparo didático-pedagógico / Integridade física e mental

- Ter visão do processo educativo em seu conjunto, correlacionando com os demais professores, disciplinas e órgãos de apoio;
- Empregar métodos e técnicas operacionais adequadas e atuais, buscando a independência do aluno em relação ao professor;
- Saber o "que", o "porque" e o "como" ensinar;
- Tornar o ensino interessante e atrativo;
- Ter consciência ideológica-política.

Maturidade Afetiva

- Auto-estima;
- Honestidade;
- Capacidade de adaptação;
- Bom relacionamento com o próximo;
- Entusiasmo e otimismo;
- Segurança na realização do trabalho;
- Imparcialidade;
- Aceitação dos limites próprios e do próximo.

Senso de Responsabilidade e dever

- Assiduidade, pontualidade, dedicação, organização, disciplina, cumprimento de normas;

Identificação com a filosofia e a política desenvolvida pela escola

- Participar de toda a ação educativa na escola;
- Colaborar com a equipe e com a Escola na análise crítica dos projetos setoriais e de disciplinas;
- Saber usar a palavra no momento e no local oportuno, criticando, questionando e/ou discordando, sempre com o objetivo de colaborar para a melhoria do processo ensino-aprendizagem;
- Assumir responsabilidade na elaboração do projeto pedagógico do Santa Mônica Centro Educacional;
- Gerenciar ações de projetos especiais da turma sob sua guarda.

Resultados esperados na avaliação de desempenho

- Retenção dos alunos no Santa Mônica Centro Educacional.
- Afetividade e interatividade junto aos alunos.
- Índice de "promoção com sucesso" de cada aluno próximo a 100%. Identificando a performance individual, alavancando sua melhoria através de estímulo e atenção. Ou seja, inclusão e promoção de alunos com necessidades particulares.
- Participação efetiva em projetos.
- Inovação dos métodos didáticos e de trabalho com sugestões na utilização das salas-ambientes.
- Aprendizado individual e coletivo com aplicação no cargo.
- Contribuição individual para um ambiente de trabalho saudável e organizado.
- Conhecimento pleno da Proposta Educacional do Santa Mônica Centro Educacional e seus projetos especiais.
- Auto-avaliação do perfil para o cargo
- Cumprimento dos procedimentos operacionais da função.
- Utilização da informática para otimizar tempo.

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